如何培养学生的责任感_浅谈培养学生集体责任感

随着时代的进步，家长教育程度的升高，家长们开始很少用打骂的方式管教孩子，而倾向于用“讲道理”的方式处理孩子的犯错行为。其标准的模式是：当孩子做错事时，家长会先要求孩子说“对不起”，然后告知孩子错处以及原因。

因而，当孩子道了歉，也表示理解及同意父母的说理时，这个管教就结束了，至于孩子是否对自己的行为后果产生正确、深刻的认知，则不得而知，更别说担当责任和弥补过错了。

有的孩子为了早点结束大人的“说教”便将“对不起”当成了挡箭牌，犯错后察觉不对快速认错，倘若对方仍“不依不饶”，甚至会理直气壮地回应：“我已经说对不起了，你还想要我怎样？”网络上也流传着许多对此教育弊端的报导。在校园和班级生活中也经常出现孩子说完“对不起”就走，或者在追究责任时理直气壮地说“我都已经说‘对不起’了”而觉得委屈的情况。

由此可见，“在犯了错后，说声‘对不起’，就会得到‘没关系’”的观念已深深根植于孩子心中，让他们以为无论做错了什么，只要说一句“对不起” 就没事了，既不用承担责任，也不用反思。这样只会使坏行为恶性循环，不利于儿童道德认知以及人格的发展。

因此，我捕捉班级真实问题，以小小的“对不起”为切口，在现执教的四年级开展主题班会，希望孩子们在认识错误的同时，能对自己的行为后果进行负责并进行反思和改变，让“责任担当”意识在班会课中渗透，从源头上防止矛盾的发生，使班集体甚至今后学生所处的任何一个集体都变得更好。

01一份唤起回忆的调查：捕捉真实案例

为了更加贴合班级学生实际，不让主题班会流于表面。首先，我们要对班级的孩子们有个提前了解，也就是掌握真实的学情。然而，这些仅靠班主任的日常观察是远远不够的，还需要更加全面深入地了解学生实际问题，并分析问题原因，制定有针对性的解决措施。

因此，在活动前，我围绕“我对班级中的谁说过 ‘对不起’”“为什么说‘对不起’” “是否取得原谅”三个板块，请学生回忆一件或多件真实事例，在班级开展了一次问卷调查。

调查结果显示：全班学生都有对他人说过“对不起”，其中60％的学生是因为碰掉了橡皮、水杯或者排队不小心踩到他人等无意之举，21％是因为嘲笑别人、取绰号、弄坏他人东西等造成一定伤害的事件，剩下事例中还有失约、逃值日、影响他人上课等原因；其中无意之举通常取得了原谅，后两者事例中42％未取得原谅。

由此可见，让孩子将心比心明白为何得不到原谅，以及思考自己可以怎样做去弥补错行征求原谅，了解言行后果并担当责任，是本节班会需要重点深入讨论、探知的，也是本次班会活动的一个难点。

02一个深刻真实的引入：认识问题所在

在班会开展之前，恰逢学校辅导员在晨会上重点提倡文明礼仪校园，提醒孩子课间靠右慢行、文明休息。因此，我在课前录制了几个视频，采用学生身边每天都会发生的实例做引，引出话题，让孩子更容易有代入感，激发学生强烈的情感体验，并以此贯穿班会，引发真实思考，让学生在剖析中反思自己以及周围同学类似的行为表现。

【视频1】小华没靠右走，只顾自己疾跑撞到了小龙，小龙痛苦哭泣……

师：小华应当对小龙说什么？为什么？

生1：应该说“对不起”，因为他都把小龙撞哭了。

生2：应该说“对不起”，他跑得这么快才撞到人的！

师：是啊，影响到别人、伤害到别人的时候，要说“对不起”。小华的确也这样做了，没想到的是……

【视频2】小华只是回头不耐烦地说了“对不起”，就又跑了。

师：你想说什么？

生1：道歉的时候态度不够诚恳。

生2：这态度也太敷衍了，摆明了心里不是这么想的……

撞了人说“对不起”，是孩子们“想得到”的，但是怎样说“对不起”，才是真正的对不起，也就是如何言行表达真实歉意，这是孩子们容易浅思漏思的。在视频2的衔接下，教师继而追问：“如果你听到这样的对不起？会是什么心情？”孩子们代入后，结合自己的实际体验，说出当事人“生气，不舒服，不想原谅”等真实想法。

这个过程实际上是一个换位思考的过程，引导孩子们沉浸于“我是否道歉诚恳”“是否也是如此敷衍让对方感受不到诚意”的自我质疑中，有思考，才能为接下来寻找解决方法提供一个良好的开端。

师：你们能教教小华该怎样说这三个字么？

生1：我觉得可以用眼睛看着对方说“对不起”。

生2：可以问问他哪里疼，要不要紧，需不需要送医务室。

生3：可以鞠一个躬，语气也要温柔一些……

及时意识到自己的错误，并且勇于承认错误获取原谅，实际上也是责任担当意识的一种体现，这是我们迈出的第一步。“对不起”这三个字应该怎样说才能传递我们的歉意，这是孩子们所未思及的。

教师在孩子们情动辞发时从语气、态度、动作上正面引导，并当堂请学生示范，在弱化说教痕迹的同时既可以加深印象，让孩子们知晓“对不起”绝对不是随口一说，又能懂得怎样说这样的言语才是有力量的。此后播放视频3：

【视频3】小华真诚地鞠躬道歉，并慰问，脸上满是歉意，小龙说没关系。

师：在班级里你也有类似这样，道歉后被原谅的事情么？

让孩子回忆生活点滴，从虚拟到现实，从他人到自身，层层推进，让孩子充分感知真正的“对不起”具有得到对方谅解、化解矛盾、收获称赞、增进同学间友谊、赢得信任等魔力，鼓励孩子勇于承认错误并诚恳表达歉意。

03一番辨别是非的讨论：寻找方法

诚然，有时候光说“对不起”是不够的，很多时候孩子们的无心或冲动之失造成的影响远大于他们的“以为”，为了让孩子们更清楚地明白，教师可设置情境，将这些“想不到”直观呈现。

课件出示照片：打着绷带的手臂，贴着膏药的腿和脚。

师：这个孩子伤得很严重，这次的受伤会给他带来什么麻烦呢?

生：体育课不能上、走路不方便、写字不好写……

师：让我们也来感受一下。

【活动内容】右手曲折不触碰，左脚离地，右脚单脚站立，完成打开书包、拿出语文书、翻到第十页、拉开铅笔袋、拿出水笔、打开笔盖、在第十页右下角画一个小圈、把东西回归原位、拉上拉链等动作。

师：刚才我们只是这样过了3分钟，都说伤筋动骨一百天，被撞伤的那个孩子至少要这样生活一两个月。如果你是小华，看到小龙这样，心里什么感受？

生：愧疚，难受，想帮他……

师：那怎样做会让他心里好受一点？

把课堂变成游戏场，把说教变成体验, 当孩子们用心理体验的方式真实感受到“不方便、手酸、动作慢”等困难和“烦躁、很急、生气”等心情时，其“后果”不言而喻。人都是由己推人的，当我们能预知别人的想法时，社会关系就更可预测，我们也能更有效地感受回应对方所需，思考弥补方法。在“移情”和“同情”中承担责任，为自己的行为后果负责，尽力去弥补，同时发现这也是对自己的一种安慰，利己又利人。

当然，我们常说“知、情、意、行和谐统一”，任何课堂学习都要回归生活，指导应用。因此，光知道方法不行，还需要趁热打铁导行，促进德育内化，提高教育有效性，解决真实问题。教师可抽取课前调查中学生所写典型的未取得原谅的案例（见表1），小组交流，当堂解决。

课前调查中学生所写未取得原谅的案例

表1

有了之前的基础，孩子们不难找出“赔一只新笔，下次控制火气”“补一个礼物，逗他开心，保证下次生日的时候一定到”“重新参加值日，罚值日，承诺下次好好做值日”等弥补方法，让“对不起”看得到。

04一次身边经历的模拟：学会承担

会说“对不起”、让“对不起”看得到，看似圆满地达成了目标，实则不然。班级调查中也有许多就算言行补救也得不到原谅的例子，由此可见，很多事情是难以弥补的。让孩子们明白，失去和不被原谅也是需承担的后果之一，在理解他人的同时自发感受到知错就改、三思后行是利己、利人、利集体的事情，懂得从源头上防止错误的发生，才是每一次错误的宝贵之处。承接上一环节的导行，可设置后续情境，如：

【语音内容】

小张：玩一个游戏都输不起，扔坏了我最喜欢的笔，下次再也不和他玩了。

小明：他是我最好的朋友，那天他说好了要来，我等了他很久很久，他都没来，我很难过，也没心情过生日了，这是我过的最糟糕的生日。

小陈：因为他一个人的贪玩，害我们全班被扣分，这一周的优秀班级也没了，同学们都很难过。

在思考对自己、对他人、对集体（班级）的影响后，可设置“时间倒流”环节，模拟班级中未解决的真实案例，让孩子们进行情境演绎，把每一次的失误都当作成长的金钥匙，反思自己的行为，避免错误重复发生，从承担到改变，转变观念，深化认知，激发动力。

05一项付诸行动的落实：反观、践行

“对不起”这三个字背后，不仅包含着对他人的尊重，包含着对自己行为的负责，体现着责任担当精神，同时也是孩子们成长的密码，是值得永久思考，并不断实践的事情。为更好地渗透“责任担当”意识，光是一节课的了解和感触是远远不够的，延伸课外，落实到生活之中才是固本的有效做法。

本节班会结束后，教师布置课后小任务：

1.在自己的日记本上粘贴我的“错行集”（见表2），记录下自己的行为；

2.一月一评，小组展示、交流，组员在弥补方法上进行补充和评价；

3.交流我的变化，评出“反思小能手”和“成长小标兵”。

我的“错行集”

表2

06小结反思

班会课是班主任开展班级管理、强化与学生平等交流的重要平台，也是德育的重要途径之一。

基于此，笔者认为班会应该在真实的活动中呈现孩子真实的想法和行为，让真实的感受影响孩子真实的想法，让真实的体验指导孩子真实的生活。不期望一堂班会能解决所有问题，但坚持追求真实的班会课堂。

本节课以“想得到的”“想不到的”为设计主线。例如，撞了人说“对不起”，是孩子们“想得到的”，怎样说“对不起”才是真正的道歉，是孩子们“没想到的”；

“对不起”能换来别人的原谅，解决很多矛盾，这是孩子们“想得到的”，但是自己犯的错误会给他人带来伤害和影响，这是孩子们“想不到的”。

同样，弄坏了东西赔偿，弄丢了东西弥补，诚恳的道歉和弥补能更快地获得原谅解决矛盾，这些是孩子们“想得到的”；

但是精神上的伤害如何弥补，严重的后果如何承担，以及有些时候就算尽力弥补、诚恳道歉也仍然获得不了原谅的现象也是生活常态，这些是孩子们“想不到的”。

这样层层推进，如剥蒜般在孩子们已有认知的基础上牵引出许多“想不到”，在此冲突点上做引导，让孩子有深刻的情感体验，使课堂更具时效性和真实性。

同时，反思自身的思维模式，凡事多想一层，不只看表面，不想当然，在这样的“三思”后，才能更好地约束自身，唤起责任意识，引发担当责任的内驱力，并减少下一次的发生。